El Conocimiento en todos los tiempos es parte escencial en la vida del ser humano, por lo que la tarea de aprender nunca termina, al contrario crece y se convierte en una parte importante para que la sociedad progrese.

Los cambios fisiológicos y físicos que se producen en la adolescencia tiende a velar el hecho de que al mismo tiempo se están efectuando cambios impresionantes en el desarrollo cognoscitivo. La adolescencia es el periodo durante el cual la capacidad de adquirir y de utilizar conocimientos llega a su máxima eficiencia.

En la etapa de la adolescencia el prendizaje es cada vez mas complejo, el conocimiento adquirido y el que está por adquirirse van de la mano con los cambios físicos, sicológicos y emocionales que lo vuelven inestable, inseguro y lleno de muchas inquietudes y espectativas.

La aparición del pensamiento operativo formal afecta también a la idea que el adolescente se forma de sí mismo. Comienza a dirigir sus nuevas facultades de pensamiento hacia adentro y se vuelve introspectivo, analítico y autocrítico. Realiza esto con alguna ecuanimidad, puesto que reconoce ahora el carácter privado del pensamiento y sabe que no tiene que compartir con otros los resultados de su auto examen.

Sin la capacidad de pensamiento abstracto de conceptuar posibilidades hipotéticas sustitutivas de la realidad existente y sin la adquisición de criterios para distinguir entre la verdad y la falsedad, muchas de las preocupaciones características de los adolescentes no serían posibles.

El desarrollo de los valores y de los principios morales, la preocupación por la introspección y la autocrítica, la conciencia de sí mismo, que se refleja en las relaciones con el yo y con los demás, y el desarrollo de las metas futuras y de los planes de vida que caracterizan a los adolescentes, todos, depende, en grado considerable, de la maduración cognoscitiva que tiene lugar durante la adolescencia.

  •  su importancia social y para la creación de actitudes comprometidas con la solución de los problemas de nuestra sociedad.
  • su relevancia para la cultura y la formación de una concepción científica del mundo en los estudiantes.
  • su interés para la formación de personalidades capaces de disfrutar la obra del hombre y la naturaleza.
  • el tiempo disponible para trabajar de manera interdisciplinaria a través de los distintos componentes del Plan de Estudio.
  • los intereses y capacidades diversas de los estudiantes.

1. Que cada profesor participante tenga una "buena" (o al menos aceptable) formación en su disciplina.

2. Que todos los docentes tengan un real interés para llevar a cabo una tarea interdisciplinaria, y no tan solo por cumplir una formalidad que le viene impuesta, ya sea por otros colegas o por la dirección del instituto, colegio o escuela.

3. Que los alumnos se encuentren motivados para realizar un trabajo de esta naturaleza, difícilmente lo estarán si antes los profesores no tienen un mínimo de entusiasmo por la tarea y si no son capaces de proponer un tema lo suficiente atractivo e interesante.

4. Que todos los profesores interioricen todos aquellos aspectos sustanciales que comporta una concepción y enfoque interdisciplinario.

5. Que como tarea previa se elabore un marco referencial en el que se integren, organicen y articulen los aspectos fragmentarios que han sido considerados desde cada una de las asignaturas / disciplinas implicadas.

6. Que se trabaje con un marco referencial que sea el encuadramiento de la estrategia pedagógica que ha de permitir una adecuada coordinación y articulación de los trabajos puntuales que se realizan en cada asignatura.

7. Elegir un tema que, por su naturaleza, se preste a la realización de un trabajo interdisciplinar de carácter pedagógico, habida cuenta que profesores y alumnos no son científicos, sino educadores y educandos.

8. No partir del supuesto de que hay que integrar todas las asignaturas, sino solo aquellas que puedan aportar de manera significativa al tema o problema escogido como objeto de estudio.

9. Comenzar la actividad con una lectura, comentario y discusión del marco referencial para tener una visión de conjunto del trabajo y para compartir un enfoque común.

10. Conjuntamente, y en el momento en que los profesores van haciendo los aportes específicos de sus respectivas disciplinas, ir perfilando los grupos de alumnos que han de trabajar en profundidad temas concretos y puntuales. Los grupos de trabajo definitivos se han de constituir conforme a los intereses y capacidades de los alumnos, una vez que se haya realizado un cierto desarrollo del tema.

11. Realizar los montajes necesarios para la presentación de los resultados del trabajo interdisciplinar. Esto comporta desde la confección de las hojas informativas y carteles hasta el acondicionamiento del local y la organización de los montajes que fuesen necesarios, procurando un carácter unitario y un orden lógico.

12. Llevar a cabo la presentación del tema o problema estudiado interdisciplinariamente. Esta presentación puede hacerse para el conjunto de la comunidad educativa (profesores, alumnos, padres) o para la comunidad (barrio, pueblo o ciudad) cuando la índole del tema así lo aconseje. (Ander-Egg, 1993,pp 76-77)

 Motivar a nuestros alumnos en la participación del desarrollo del conocimiento con responsabilidad y disciplina en la que tanto educadores como educandos trabajen en conjunto buscando que el aprendizaje sea significativo y el adolescente tenga amor por lo que hacey n crea que asistir a una institucion educativa es una obligación.

En conclusion podríamos decir que el rol del educador en el desarrollo cognositivo del estudiante nos compromete a:

  • Tener en cuenta la individialidad de cada uno de los estudiantes para asi llegar a comprender sus necesidades cognositivas para lograr un mejor entendimiento de los temas impartidos en clase.
  • Comprender que el pensamiento del adolescente en esta etapa siempre prioriza el YO con varias alternativas en sus razonamientos para buscar solución a los problemas.
  • Desarrollar un aprendizaje significativo en el estudiante mediante el uso de nuevas técnicas enfocadas a mejorar el entorno de aprendizaje.